NAKAHARA-LAB.NET 東京大学 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する

「最もよい」というのがポイントですね。
鉄な人にとっては料金あたりの乗車時間が長い方が「よい」道のりかもしれないし。課題の「落とし方」の研究って面白いかもしれませんね。

思わず、舘野さんの研究に反応してしまいました。
「誰にとって最もよい」のかということがポイントでしょうか。

自分にとってなのか、
あるいは田舎から上京してきた母にとってなのか、
同郷の高校の時の同級生にとってなのか、

他者の立場や状況によって「最もよい道のり」は異なるということに考えをめぐらせることまでその課題に期待しているのかどうか、先生の意図を理解することが、第一歩でしょうか・・・。

＞「最もよい」というのがポイントですね。

答えはありません。
が、わたしもそう考えました。
「よさ」を定義することから、レポートを書いたのですが。

なかはらじゅん

みなさんすっと「よさ」を定義するってところから考え始めていらっしゃるのがすごいなあと思いました。案外とそういうことって、すぐにできないものだと思っています。

こういう大きな問題から、小さい問題に落とし込みながら自分の考えを論証して行くっていうプロセスに興味をもって研究しているところです。

おもしろさの種をもう少しはっきりさせて、また次回発表したいと思います。

こういう場所に書かれると、ある意味やる気が出ます（笑）

＞みなさんすっと「よさ」を定義するって
＞ところから考え始めていらっしゃるのが
＞すごいなあと思いました。

インストラクションには、「レポート」と
ありますよね。「レポート」として提出
されるなら、「よさの定義」という風に
問題を定式化する風に、僕なら向かいます。

しかし「よさ道のりってどう？」と聴かれると
散文風に書いたりするかも知れません。

要するにインストラクション内の「問いかけ」
によって、自分がどのような文体を選択する
べきか、プランニングします。

ただ、文体を選択するというのは、あまりや
らないのかもしれません。

＞こういう場所に書かれると、ある意味
やる気が出ます（笑）

とても楽しみにしています。
２０００人の方々も楽しみにしていると思います。

なかはらじゅん