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揺れるアメリカの教育大学院

　某E生に勧められた斁E、「学位から見たアメリカ教育大学院」を拝読した、E/p>

小川佳丁EE002E学位から見たアメリカ教育大学院.　名古屋高等教育研究.　Vol.2
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/journal/no2/11.pdf

　非常に興味深ぁE実や、指摘がなされてぁEので一部引用し、ここでも紹介する、E/p>

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　巨大なアメリカの大学院の中で、E野別に見た場合、教育刁Eの学位授与数が修士学位E博士学位ともにトップを占めてぁEことは案外知られてぁEぁEE/p>

　例えば、E997EE8年の学位授与状況EチEEタによれば、この年に全体で紁E3丁Eの修士号が授与されたが、教育刁Eは、E1丁E000件と全体EEEのE強を占め、第一位である。また同年の博士号授与件数は、E体で紁E丁E000件であるが、同様にトップE教育刁Eで6700件となってぁEEEhe Chronicle of Higher Education Almanac Issue, 2001, p.25E、E/p>

(中略)

　教員養E課程E中忁EE修士課程に移行してきてぁE。州によって詳細は異なってぁEが、一般皁E向として終身免許の取得に修士課程修亁E条件にしてぁE州が増加してきてぁEことは確かである、E/p>

　例えば、EサチューセチE州E場合、学部レベルで教員養Eプログラムを終亁Eたものには、教員免許が授与されるが、それEE年間E期限限定E仮免許EErovisional CertificateEであり、終身免許EEtandard CertificateEを取得しようとすれば、修士課程レベルでの教員養Eプログラムを修亁EなければならなぁEE/p>

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　上記E事実E、前、Eら、このblogでも話題にしてぁEことである。現職教師の43%が修士号取得老EぁEのは、こぁEた巨大な教育大学院マEケチEを背景にしてぁE、E/p>

　それにしても、「仮免」と「終身免許」とぁEのがあることは知らなかった。なんだか車E免許書みたいだなーと思うけれど、老E方によっては、いぁEとなのかもしれなぁEE/p>

　専門職には長ぁE修期間と、定期皁E知識E技能のアチEEチEEトが忁Eになる。少なくともこの制度があれE、E年間E修行期間と位置づけられる。そして、その後、大手をふって大学院に進学することができる。現場の経験をともなって大学院に戻れE、問題意識もずいぶん違ぁEろう、と推察される、E/p>

　ともかく、こぁEぁEカレントが制度皁E位置づけられてぁE以上、Master of Education : MEd学位とぁEのは、教員免許に限りなく近いもEになるだろう、E/p>

　しかし、教員と大学院のつきあぁEE、これで終わらなぁEE/p>

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　終身免許を取得した教員であっても、ちめEど自動車E許と同様に、E年毎E更新が義務付けられ、その際に教育大学院で開講されるコースの履修をしなければならなぁEとである。つまり、教員は教育大学院と「一生縁を刁EなぁE仕絁EになってぁEのである。ここに教育大学院が巨大になる理由の一つがあるEである、E/p>

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　筁EE持Eするように「専門職を大学院レベルの教育課程と結Eつけ、Ebr /> 制度化したことがアメリカ皁E徴」であり、「特定E職業をターゲチEにしなぁEEログラムは存在しなぁEとが、EロフェチEョナル・スクールの一般皁E向」である、E/p>

　当該人物が専門職をE称する以上、大学院は存続する仕絁EができあがってぁE、E/p>

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　しかし、このように見ると、アメリカ大学院の「財政皁E盤」「精神的支柱」E盤石であるように見えるが、同論文によると、それE忁EしもそうとはぁEなぁEEだとぁE

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E．教員がセミEロフェチEョンとしての扱ぁEか受けてぁEぁEと
　　教員の給与が非常に低いこと
E．教員養E試験への対忁Ebr /> E．学力低下問題への対忁E/p>

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　などが問題になってぁE。そして、教育で何らかE問題が発生するたびに、教育大学院は常に批判にさらされ、翻弁EれるのだとぁE、E/p>

　教育大学院の苦難は、それだけでは終わらなぁEEEdがほぼ教員養Eプログラムと同義の意味をなし、経験中忁E実践中忁EEカリキュラムに移行してぁE中で、アカチEチEなもEへの憧憬に常に忁E揺り動かされてぁE、とぁE、E/p>

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　教育大学院はEEロフェチEョナルスクールなのだからEアカチEチEでなぁEとには何ら問題なぁEしかし、E要なのはこEアカチEチEにこめられた非アカチEチEに対する序E意識である、E/p>

　教育大学院に対して「アカチEチEでなぁEとぁEとき、それE単に刁E上E差異を趁Eて、学問ではなぁE質が低い、大学の中にはなじまなぁE等E冷たい視線が含まれることになるEである、E/p>

　教育大学院は、巨大であるにもかかわらず、学冁Eには非常に地位E低い位置に甘んじてぁEとぁE忁E皁EプレチEャーを感じることになる！Elifford &Guthrie 1988、p.325E、E/p>

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　かくして、実務老EE博士号としてのEd.Dではなく、研究老EE学位としてのPh.Dを輩出することにこだわりが生まれたり、MEd.ではなく、Master of Arts in TeachingEEATEE Master of Science in TeachingEESTEとぁE学位E差異化が生まれたりする、E/p>

　日本には、そもそも実務老E大学院博士課程にくることは、それほど多いことではなかったEで、実質、Ed.DとかPh.DとぁE区別はあまりなぁEだけれども、「アカチEズムに対する憧憬」と「実践皁Eあることに対する侮蔑」につぁEは、僕もよく理解できる、E/p>

　たとえてぁEならE、「忁E学琁Eより導き出された教え方のチEニックをためしてみる」よりE、「いかに正確な忁E尺度をつくり、いかに偏りのなぁE験老E雁E、いかに測定するか」が価値あるもEとされる。それE日本にぁEも、アメリカにぁEも、あまり変わらなぁEEbr /> 　「研究は実践皁Eあれ」と口ではぁEながら、「EぁEってどぁEる？」と忁EE中では思ってぁE。そんなメンタリチEが見え隠れする、E/p>

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　アメリカの大学院とぁEても一様ではなぁEもしかすると、ここでとらえたも大学院も、EとつのイメージなのかもしれなぁEE/p>

　しかし、Eとつだけ間違いがなぁEとがあるとすれば、アメリカの大学院「も」揺れてぁE、とぁEことである、E/p>

　時に「アメリカの教育大学院は実践皁E、日本はダメ」みたいな偏狭なスチEオタイプが流币EてぁEけれど、それE全く実像をとらえてぁEぁEと僕E思う、E/p>

　王道はなぁEE/p>

投稿老Ejun : 2006年11月10日 09:53

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コメンチE/h2>

>たとえてぁEならE、「忁E学琁Eより導き出された教ぁEbr /> >方のチEニックをためしてみる」よりE、「いかに正確な
>忁E尺度をつくり、いかに偏りのなぁE験老E雁E、いぁEbr /> >に測定するか」が価値あるもEとされる、E/p>

　これは、つぁE近、某プロジェクトE評価委員の視察で体験しました。子どもたちめE教員に利用できるかどぁEは、シスチEの出来にも関係しますが、どの場面でどぁEぁEE使わなぁEEにも左右されます。目皁EEシスチEの庁E活動に近いもEなのです、Ebr /> 　ところが評価委員は、「何を尺度に、何を測定するEか」だけにこだわります、Ebr /> 　これでは、学校現場は大学などの研究機関と共同研究なんかをうっかり引き受けると「人体実験E場にされる」とぁE気持ちをさらに強めるだけです、Ebr /> 　研究持E校なんかになると、もっと悲惨だし、Ebr /> E＝！Ebr /> 　忁E学でも「実験忁E学」E先生は一段低く見られるとぁE話も聞きました。実践あっての琁EEはずなんですが、Ebr />

投稿老E落伍弟孁E : 2006年11月11日 01:13

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