プロフェチEョナルになるためには
引き続き「E米教育学会」ネタです。「変則三面征E」的な「時差ぼけ」によってE麻雀めEてぁE人にはわかるEず）、日中眠くて桁E吐E、虫の息なのですがE意味不EE、やはりここE「最大の勉強の機会」なのだと思い直し、E張ってセチEョンに参加してぁEす。ヒアリングしてたら、意識失ぁEぁEけど、E/p>
今日、一番面白かったEは、Professional EducationE専門家教育EEセチEョンです。教育学研究老E知らなぁEはモグリとぁEリー・ショーマンEEee shulmanEが座長を務めてぁEした、E/p>
ショーマンは、もともとスタンフォード大学に在籍し、教師研究を長ぁE行ってぁEした。特に教師にとって忁Eな知識を「Pedagogical content knowledgeEPCK」として定式化し、Eちの教師研究に多大なる影響を与えたことで知られてぁEす。いめEEント。PCKは、仮に「教師に関する研究をやってぁEんEん」とおっしゃる人がいるならE、「知らずに生きてぁEこと」が許されなぁE念です、E/p>
ショーマンさん、現在は、カーネギー財団先進教授学習センターの所長として活躍なさってぁEすE、E/p>
リー・ショーマン
http://www.carnegiefoundation.org/about/sub.asp?key=10&subkey=289
---
今回のセチEョンでは、「Professionality(専門性)」をどのように獲得するか、とぁEことが中忁Eな話題でした。これを明らかにするために、工学、医学、看護、法律などの専門領域を選んで、彼らが専門性を獲得するEロセスをフィールドワークするのです、E/p>
フィールドワークはチEムで行われます。最初に、ある研究老E看護をフィールドワークする。で、今度は違った人がみる。要するに、交代しながらチEムでフィールドワークするのね。そぁEって、Cross validationをしつつ、「専門家になってぁEプロセス」を観察するわけです、E/p>
特に、このセチEョンで発表した研究老Eちは、大学院めEの他E専門教育機関で学習する方法、いわゆる「学校皁E習法」と、状況に応じて生まれる「現場での学習法」がどのように接合するか、とぁE点です、E/p>
---
一人目の発表は、カリフォルニア州立大学バEクリ校の博士課程に通う女性でした、E/p>
彼女は、「患老Eの出会い/診察（解釈）」「事例EチEスカチEョンEコミュニケーションE」とぁE新人研修医の活動が、「観察」「他老E支援されての診療」「E刁EEとりでの診療」Eどのレベルで実践されてぁEかを観察しました、E/p>
そE結果、教育学皁Eインプリケーションとしては、研修医に対しては、E)なるべくAuthenticな学習E場を与える、E)期征Eはっきり述べる、E)ガイドを行う/適刁EフィードバチEを行う、E)十Eな時間を与える、E)学習したE容に責任をもたせる、などの点を指摘してぁEした、E/p>
彼女の研究は、「徒弟制皁E習」E方にフィーチャーしたもEですE。データはめE抽象皁E、よりE体的なもEが忁Eだとは思いましたが、彼女はこれを実行するために、E米EつのメチEカルスクールのE年生、E年生を対象にして、E1のフォーカスグループを絁Eでもらってインタビューを行ってぁEそうです、E/p>
そE苦労には、EホEと感忁EてしまぁEした。今、彼女はドクター論文を執筁EのようですE・・ショーマンさんが言ってぁEしたから。きっとそれで、ババEンと結果がでるEでしょぁEE、E/p>
---
E人目の発表は、現役バリバリの看護士さんによるもEでした。彼女は、「実践を教えることはなぜ難しいか」を下記EようにまとめてぁEした、E/p>
E．実践の中に埋め込まれた知識E、explicitにすることは不可能であるE．E来事（症例E変化Eが起こったときに教えるしかなぁEそぁEぁEきにしか、学習E機会がもてなぁEE/p>
E．実践皁E論E状況に基づぁE実施される。重要なことは患老EE状況E常に変わり続けるため、そこでの推論も変化することを前提に行わなければならなぁEE/blockquote>
そE上で、現在の看護教育において行われてぁE教育方法をEつに刁Eして話してぁEした、Ebr /> ひとつめが「Cataroging and taxinomical teahingEカタログ・刁E的教授E」とぁEヤチE、もぁEEとつが、Eほども登場した「Apprenticeship」とぁEヤチEすE、E/p>
前老EE「カタログ化E刁E的教授」とぁEのは、症例EカチEリー体系の獲得を優先した方法です。Eとつの痁Eを教えるEに、他との違いによって教えてぁE方法。それEとても静皁E痁Eをとらえ、体系皁Eかつ構造皁E教えてぁEのですE、Ebr /> Eつの方法E、いわゆる徒弟制です。E輩看護士と一緒に、何か出来事があるたEに学んでぁE方法、E/p>
で、看護師の彼女が言ぁEかった結論としては、それらが統合された方法じめEぁEダメだってことでしょぁE、E/p>
E．生徒には「教示をともなぁEE同看護EEollaborative nursing with instructionE環墁Eを提供する。協働するだけでなく、E確に教える忁Eがある、EE．患老EE何を訴え、看護師はそれにどぁEえるか、とぁE関係を教えられるよぁEすること
E．患老EE痁Eを一時的に刁E取って教えるEではなく、その痁E変化をケースに含むこと
などのインプリケーションを述べてぁEした、E/p>
こEことは数日前に大島先生と話してぁEのですが、やはり「教えなければならなぁE礎的な知識」E教える忁Eがあるし、獲得してもらわなければならなぁEEです。反復も忁Eなのですよ、E/p>
なぜならE・・・敢えて琁Eをつけるのだとすれば、そぁEぁE識E斁Eを趁Eて伝承されてきたもEであり、それを獲得することが、社会に参加してぁEことであり、文化を継承してぁEことだからです。わたしたちは、文化や社会を構Eする一員になる忁EがあるとぁEことです、E/p>
こEセチEョンが、「学校皁E習法」と「現場での学習法（徒弟制E」E統合に焦点があたってぁEと言ぁEしたが、ともすれE、教育学の議論E、徒弟制を過度に強調した議論になる場合って、そぁEなくなぁEEですE。そぁEるEが教育学皁Eコレクトな態度だと思ってぁE人もいる。この問題には、そぁEぁEE度をとっぱらって、ゼロから老Eる忁EがありそうですE、E/p>
---
今回のセチEョンでは、看護に関する話題が語られてぁEしたが、E日の日記で話しますけど、「Professional education」E、流行みたいなところがあって、AERA冁Eの様、EセチEョンが絁EれてぁEした、E/p>
プロフェチEョナルにつぁEは、前に日記で「流行やでー」と書ぁEことがありましたが、今後も様、E研究が生まれてぁEんでしょぁEE、E/p>
流行としてのプロフェチEョナル
http://www.nakahara-lab.net/blog/2006/02/post_58.html特に、今回採用されてぁE方況E- ある専門領域の人、Eどのように熟達化してぁEのかを質皁E明らかにする方況E- とぁEのは、日本でももっと取り絁EれてもいぁEEにな、と思いました。なぜか、教育工学では、こぁEたアプローチE、なかなかなぁEすよね、E/p>
明日は、AERA最終日ですEで、今大会をまとめるエントリーをEとつと思ってぁEすけど。まとまるんかいな!?
ぁEー、今夜E寝るぞE・・ほなね
応援EクリチEをお願いします！Eimg src="http://www.nakahara-lab.net/blog/aicon_138.gif" border="0">
投稿老Ejun : 2006年04月11日 15:36
トラチEバック
こEエントリーのトラチEバックURL:
http://nakaharajun.sakura.ne.jp/mt/mt-tb.cgi/248コメンチE/h2>
コメントしてください
はここEE/a>
